Son varias las titulaciones que se han ido adhiriendo al Plan Piloto de Innovación Docente a lo largo de sus seis fases :: INNOVA

Este año 2010 se cumple el plazo establecido para que España se adentre de manera definitiva en el proyecto Bolonia. Un proceso de convergencia que busca facilitar el intercambio de titulados entre los países europeos, adaptando el contenido de los estudios universitarios a las demandas sociales.

Pero, a pesar de que la meta ya está cerca, a la Universidad de Cantabria no le va a coger el toro. A lo largo de este año académico se está desarrollando la sexta fase del Plan Piloto de Innovación Docente, un último paso en esta andadura, ya que, según el profesor de Historia Antigua y director del Área de Innovación Educativa de la UC, José Luis Ramírez, «el curso que viene todas las titulaciones van a estar integradas en el Espacio Europeo de Educación Superior (Eees)».

Un espacio donde convergerán los sistemas educativos de un total de 46 países del Viejo Continente, proporcionando facilidades a la hora de moverse por Europa.

Innovación

Determinados cursos de las licenciaturas de Matemáticas, Física, Economía, Derecho y Administración y Dirección de Empresas, así como de las ingenierías de Química y Telecomunicación, se han sumado este año a una iniciativa que trae tras de sí cinco años de experiencia. Una trayectoria que se ha implantado ya en todas las titulaciones de ciclo medio, cuatro licenciaturas más (las dos de Náutica, Historia y Geografía) y dos ingenierías técnicas (Industriales y Telecomunicaciones).

La puesta en marcha de esta sexta fase del Plan Piloto de Innovación Docente es consecuencia del éxito alcanzado en los cursos anteriores.

El curso 03-04 fue el comienzo de esta iniciativa. Aunque el primer tanteo fue con asignaturas, en sus posteriores ediciones el plan dio un paso más. «Creímos que, aunque fuera más complejo, era preferible implantarlo en el curso completo porque era una manera de ver realmente cómo funcionaba y qué dificultades tenía», señala José Luis.

En total, han sido cinco fases distintas, en cinco años académicos, acogidas con gran expectación, ya que se han quedado muy pocas titulaciones al margen.

Doble objetivo

Con esta extensión del plan, su implantación en esta sexta edición está suponiendo un cambio metodológico a la hora de impartir las clases. Un cambio que el profesor de la UC, define en «meter en un corsé antiguo un cuerpo nuevo».

La metáfora reside en la imposibilidad de cambiar el plan de estudios vigente, donde se trabaja con determinadas asignaturas, determinados créditos y un examen, y en la necesidad de inculcar un cambio a la hora de dar las clases, hasta el punto de que, según José Luis Ramírez, las titulaciones se «homogeneicen con Europa».

Pero, junto a este objetivo de unificación, el Plan Piloto de la UC persigue conseguir un cambio estructural en el diseño de las clases aumentado la participación del alumno.

De este modo, lo que se pretende es que, sin eliminar las clases magistrales, «donde el profesor llega, explica su tema y responde en caso de dudas», se desarrollen otras técnicas como prácticas, seminarios y cualquier tipo de actividades en las que el estudiante tenga que trabajar directamente.

Junto a estas nuevas metodologías docentes, la sexta fase del Plan Piloto de Innovación Docente incluye acciones en el ámbito de la formación del profesorado, en nuevas Técnicas de la Información y la Comunicación, y en la renovación de los espacios docentes, transformando las grandes aulas en espacios propios para que el trabajo de los alumnos pueda ser más activo y adecuado al nuevo sistema educativo.

El coordinador

Todos los centros universitarios adheridos en esta sexta edición, al igual que en ocasiones anteriores, son los encargados de dirigir el plan, comprometiéndose a preparar unas guías docentes.

Asimismo, para la buena marcha de esta iniciativa cuentan con la figura de un Coordinador de Innovación Educativa, algo «esencial» para evitar que los alumnos estén sometidos a un exceso de trabajo. En concreto, sus funciones consisten en liderar el cambio al sistema del Espacio Europeo de Educación Superior, dirigir las reuniones periódicas del profesorado y evaluar las necesidades de innovación de nuevos equipos y de los espacios docentes.